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    課程建設

    “雙減”下作業設計的思考與嘗試

    發布時間:2022-03-29

     教指委專家談“雙減”


    2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》,明確提出要“全面壓減作業總量和時長,減輕學生過重作業負擔”。要解決當前中小學作業量過多、質量不高、功能異化的問題,切實減輕學生作業負擔,教師作為作業的設計者和評價者,持續優化作業實踐需要實現轉向。


    在“雙減”政策下,要想從繁重的作業中解放學生,關鍵問題之一是要解決作業設計問題。作業時間不是越長越好。因為體力跟不上,學習效率就低,影響第二天聽課質量。很多老師預估布置的作業完成時間會高于學生實際完成的時間。老師要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間這對于學生來說都是重要的;A不同的學生接受能力不同,作業的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。從培養核心素養的角度來看,初中英語作業應該注重情境化,注重學習知識和技能,注重圍繞一定的主題來完成,注重作業的開放性,反對絕對的固定的答案。越開放的題目越能夠激發孩子的探索精神。而設計合作性作業要謹慎,未必每一次作業都要合作,實施得不好適得其反。


    初中英語課后作業可分為兩個階段。第一階段設計注重語言知識積累,作業難度不大,以歸納為主,誦讀記憶為輔,旨在讓學生找到心理舒適區,溫故知新,訓練記憶、理解等思維。第二階段設計注重高階思維的培養。英語思維型作業,是初中生在探究問題引領下,基于自身知識經驗、思維方式展開探究,以培養解決問題、探究、推理、創意、構思等高階思維為著眼點,呈現整個探究過程的英語作業,有助于學生在呈現個性化思考的過程中獲得高階思維的發展。


    前置作業通過圈定所學生詞、匯總相關知識點,讓學生以觀察、識別、歸納、分析、總結的方式,使所學知識由點成線、由線結網,循序漸進實現課前導學和課程學習的順利銜接,從而獲得個體發展。學生根據教師提供的抓手,夯實基礎、兼顧拓展,在前置學習中就更容易做好新課的學習鋪墊。課后作業幫助學生復習、運用課堂所學知識與技能。圍繞語言、語篇、語用進行設計,從鞏固積累性作業到模仿探究性作業,最后到拓展創新性作業,逐級發展,實現課后作業設置的層次化。讓學有余力的學生出題,并備注出題的理由。變被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程,為調動所有的知識和經驗去嘗試解決新問題、同化新知識的過程。構建學生自己的理解和意義。通過學生自身的“再創造”活動,自動納入學生的認知結構中,成為有效的知識。在學習中讓學生自己出題,提升學生思維能力,實現“再創造”。


    作業評價是為了落實學習方法指導,即對布置的作業的完成情況進行檢查和及時反饋。檢查和評價方式可以是綜合學生檢查與自評、小組檢查與互評和教師檢查與評價,幫助學生把握學習的方向,形成適合自己的學習策略,不斷提升自己的學習能力。


    (作者系教育部基礎教育教學指導委員會外語教學專委會委員、新疆維吾爾自治區教育科學研究院教研員)


    《中國教育報》2022年01月06日第2版


    作者:張鯤                                   編輯:鄭直

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