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    科研動態

    63中市級課題成果展之二

    發布時間:2017-09-20

    模仿演繹對七年級英語教學的滲透結題報告(節選)

    鄭州市第六十三中學 王麗榮
     
     立項編號 :   2016-ZJKYB-S63-001  

    摘要:瑞士著名教育家皮亞杰說過:“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”由此可見,培養學生的學習興趣是引導學生主動學習的關鍵。教學試驗也充分的表明:學生對學習有了濃厚的興趣,才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想像,從中體會到學習的樂趣。目前傳統的教學方法枯燥無味,學生學起來沒勁,充滿抗拒的厭學情緒,基于此,我們提出來“模仿演繹對七年級英語教學的滲透”,通過研究模仿的素材如課本聽力文章,押韻的歌曲等,以及創設的語言場景等為主的課堂教學模式,激發學生英語學習興趣,使英語教學變得生動、豐富,使課堂變得有趣、活潑,使學生不僅善學、樂學,而且學有成效,學以致用;培養樂學、會學的中學生,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。

    關鍵詞:模仿演繹 七年級 英語教學

    一.課題的研究背景和意義

    隨著21世紀信息時代的到來,英語在世界各國全方位普及,中國對英語的需求也越來越多。近些年來,我國的各個教育階段都在不斷改進英語教學方法,提高教學質量,但尚不能令人滿意。英語教學不僅是英語語言知識的教學,也不僅是英語語言技能的教學。英語教學應該是擁有特定教學內容的文化教學。我們著名英語語言學家劉潤清教授主張真正的外語教學應當“從語言技能教學轉向內容教學”,“語言之靈魂在內容”,“語言是文化的載體”。沒有內容,沒有文化的語言就像是披著華美外衣的軀殼。而英語教學不僅是擁有生動的語言外衣,更應當是有有靈魂有血肉的英語。傳統的英語教學通常只針對語音,詞匯以及語法等知識點的傳授。而在母語環境的影響下,大多數課堂都是“教師講學生聽”傳統教學模式。在聽說練習方面,教育理念,教學方法,內容和模式都枯燥乏味,教師主導課堂,并且反復播放學生聽不懂的地方,詳細講解重難點,但是忽略了師生互動,僅局限于你問我答;學生的聽力水平參差不齊課堂上沒精打采,而且不少學生受地方方言的干擾,聽讀方面聽不懂說不清,學習興趣不高;而英語測試也多重書面知識,輕聽說表達,教學效果差強人意。而學生所學也變成了啞巴英語中式英語。針對這一問題,眾多學者及教育實踐者研究和探討了多種方案,殊途同歸,模仿演繹的教學方法深受課堂改革者的歡迎。模仿演繹作為一種獨特的語言學習途徑,對學生的英語學習起到良好的促進作用,其重要性和價值被眾多的語言學者以及外語教育工作者所發掘認可。早在前希臘時期,著名哲學家德謨克利特便提出了“模仿說”:在許多重要的事情上,我們是在模仿動物,作動物的小學生。模仿蜘蛛我們學會了織布和縫補;模仿燕子我們學會了造房子;模仿天鵝和黃鶯等歌唱的鳥我們學會了唱歌。”那模仿究竟是什么呢?模仿是個體自覺或不自覺地重復他人的行為的過程,是社會學習的重要形式之一。

    (一) 新課程標準對英語教師的要求新課程標準闡述了“三個發展,六個理念”,即“為了全體學生的發展,為了學生的全面發展,為了學生的個性發展。”六個基本理念:“面向全體學生,注重素質教育,整體設計目標,體現靈活開放;突出學生主體,尊重個體差異;采用活動途徑,倡導體驗參與;注重過程評價,促進學生發展;整合課程資源,拓展實踐渠道。英語三級綜合語言運用能力目標是初中英語新課標對七年級學生的要求,即對英語學習表現出積極性和初步的自信心;能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事;能與教師或同學就熟悉的話題(如學校、家庭生活)交換信息;能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料;能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子;能參與簡單的角色扮演等活動;能嘗試使用適當的學習方法,克服學習中的困難;能意識到語言交際中存在文化差異。這就再次強調英語教學要從提高學生學習興趣入手,培養學生在語言交際中靈活運用英語,提高學生英語的素質和運用能力。在英語學習中,要以大量從模仿而得的感性認識為基礎,學生通過對語音、單詞、句型結構的大量輸入和模仿,新舊語言點融會貫通,逐漸找出語言的規律,最終過渡到在新的情景中自由地、創造性運用英語的過程。中學生尤其是七年級學生經過小學英語的初步熏陶,對英語有一定的理解能力,對語言有了較強的敏感度和較好的辨音能力,而且七年級學生相對活潑好動熱情積極,因此語言模仿的準確度也較高,語言模仿的效果比其他年齡階段的學生好,所以模仿學習可以是七年級學生學習英語最主要,最基本的方法。因此,在我們的七年級英語課堂教學中應充分重視模仿學習的作用和意義。

    (二) 七年級英語教學中普遍存在的問題我國的英語教學一直處在改革創新的進程之中,英語教師一直在致力于探索創新高效的教學模式,但是由于語言環境是外語學習非常關鍵的一個因素。在中國大多數學校中,英語教學類型尤其是課堂教學并不是真正的全英語教學,也不是雙語教育。受母語漢文化的影響,我們大部分人,包括廣大教師也不是真正意義上的English speakers,我們是使用者(user),學習者(learners)。受語言環境的限制,有部分的的學習者語感缺乏,語音模糊,語調不自然,聽音、辯音和仿說能力不足,這些都直接影響了學習目標的實現,使學生無法在真實的情景中自如地表達,也從而對學生素質的提高構成了一定的障礙。作為中國的中學生,漢語以及漢文化先入為主,我們的學生已經建立起一個漢語認知模式,而英語文化是一種新的文化認知模式,學生在學習英語語言的同時需要轉換新的認知結構從而吸收英語知識和深入英語文化。對于把英語作為第二語言學習的中學生來說,這些同化新知識所需要的相應的知識基礎從何而來呢?正要通過模仿而來。模仿是英語學習的基礎,只有通過反復地熟練地模仿,才能真正掌握英語的靈魂和精髓,升華擴展形成自己的語言風格。學習語言就是一個“死”去“活”來的過程,通過扎實的背誦和記憶,熟能生巧,慢慢鼓起勇氣努力表達,運用英語來表達自己的想法。對于七年級學生,在初中英語深化學習之前,要達成這一目標就是要通過具體策略以及新的途徑的幫助來更好的度過自己語言敏感期,完成原始的語言積累,即通過模仿創建個人的語言資源庫,儲備的語言知識豐富了,再結合語言運用技巧,就能隨意提取,靈活運用,把“死”的語言材料就變得“活”起來,為我所用。

    三. 課題研究的界定及理論依據

    (一)概念界定: 模仿,是指行為主體自覺或不自覺地重復他人行為動作的過程。是學習的重要形式之一。在成長階段,大多數兒童通過模仿成人的動作、行為、語言來形成和發展自己的行為習慣,品質等。模仿可分為無意識模仿和有意識模仿,外部模仿和內部模仿等多種類型。 演繹,有展現、表現、推演等含義,從一些假設的命題出發,運用邏輯的規則,導出另一命題的過程。

    (二)課題理論依據

    1.外語教學方法論。外語教學是由學生、目的語和教學環境所構成的三維立體系統。語言環境和社會環境在很大程度上影響了學生學習語言的積極性。所以我們要從學生角度出發,從實際生活出發,重視外語教學環境對學生的影響和作用。

     2.建構主義的學習理論。建構主義認為學習的過程就是建構的過程。積極主動的學習應該是教師引導,以生為本,共同學習。學生是認知的主體,是學習的主體,但不能忽視教師的指導和幫助。教師不能成為知識的傳授者和灌輸者,而應該是意義建構的幫助者、促進。學生不應該是外部刺激的被動接受和被灌輸的對象,而是信息加工的主體、是意義的主動建構者。 

    3.情景教學法。情景教學法認為通過現實生活中的真實情景交際可以提高學生學習英語的積極性。同時情景交際也可以提高學生學習英語的聽說讀寫多方面的綜合能力,將基礎知識轉化為言語技能,提升學生的情景交際能力。同時要注意語言教學既然需要真實情景,就要保證語言材料和語言環境真實可信,學生以喜聞樂見的方式去真實的體驗、感受和運用知識,才會觸發真實的內心情感。4.英語課程標準。英語課程標準關于開發課程資源,拓寬學用渠道的理念。新課標要求英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源,給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源拓展學習和運用英語的渠道,積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

    經過課題研究,教師在新的課改理念下,嘗試了多種授課方式,最終根據本校的學情制定適合學生的教學模式,通過大量的圖片展示,音樂的渲染,以及豐富多彩的小組活動,讓學生通過team work改進了學生學習的單一模式,使課堂的聽課效率和教學效果大大提升

    (一)教師的教學理念得到了根本性轉變。課題研究期間發現有很多課堂仍然是老師從頭講到尾,獨霸整個課堂,真正的高效課堂應該是師生互動的雙主體生命課堂。目前在新課改的引領下,通過課題的深入研究,英語教學基本上都能夠堅持“以學定教,先學后教,多學少教,既學又教”的基本原則,堅持在課堂教學中依據導學案教學,適度肯定學生學習主體的作用,但是不可忽略的是要發揮教師的主導作用。師生彼此間將形成一個真正的“學習共同體”,這種共同的學習方式對教師提出了全新的挑戰。除了關注學生學習的動機與學習興趣,還要利用課余時間與學生多分享自己生活的點滴,與學生共同反思學習的過程和效果,真正做到教學互長。

    (二)增強了課題組教師的教學水平 在研究課題的過程中課題組成員通過大量的汲取國內外成功人士的經驗,經過本校的具體實踐,經過集體研討個人消化理解最終提升教師自身的教學水平。因為每個教師除了有天生的應變能力,還要不斷地學習,通過多聽推門課,同學科和跨學科,尤其是受學生喜歡的課堂,觀察這些老師怎樣與學生互動,怎樣提升高效課堂,只有通過實踐,不斷地與其他老師碰撞交流,并根據自己所教學生的具體情況和教學條件充分結合,才能使自己獲得成功,創造出適合自己管理孩子和組織英語課堂活動的方法來。在知識更新的時代,在信息化的時代,如果我們不一直奔跑在學習的路上,很快就會別人超越甚至被時代淘汰。所以要積極進取,不斷地接受再教育,學無止境,在學習的路上奮勇前進。

    (三)促進了學生英語綜合能力的提升在英語教學中,利用多樣的教學方式,指導學生學習,培養他們學習英語的積極性,在實踐中發現問題、解決問題,使學生的興趣更濃,綜合能力更強。

    1. 由過去主要老師講過渡為學生互助學,互動的課堂互學的過程。課堂教學環節的設計要緊緊圍繞以學生為中心,讓學生的參與貫穿整個課堂,學生只有在做的過程中才能更深刻的思考,合作,探究,發現問題,最終想辦法解決問題。在課堂教學中教師將一節課的三十分鐘左右留給學生,進行課前預習,課堂展示,以及總結提升,學生的主動性得以充分發揮!

    2.由學生獨立做轉變為小組協作,在大氛圍的影響下,學生對英語的學習還存在一些不利因素,比如發音的準確度,語境引起的歧義,語言環境等,英語做為一門語言學科,最重要的學以致用便是與他人的溝通交流,這就離不開小組協作,俗語說“三個臭皮匠頂個諸葛”,尤其是對于中等或學困生而言,由于班額較大,一名任課教師根本無法全部關注,這個時候就要發揮小組作用,在操作過程中實施專人負責的責任制,組長負責AB兩名同學,AB同學負責CD兩名同學一次類推,學習他人的優點彌補自身的不足,從而也使整個互助小組得以共同提升,

    3.由小組協作轉變為小組反思,通過課堂上的小組互助模式的學習方式,使整個班級的學生都能動起來,學起來,并且增加小組量化考評機制們,增強了小組競爭意識,使學生做到比學趕幫超的學習氛圍,并且每位同學都能夠積極發揮自己的光和熱,共同反思,全力為小組的榮譽而戰,從而進一步發揮了大腦的潛能,培養了學生努力解決問題的創新思維能力。把三分之二的時間留給學生自主學習,讓他們獨立思考、自由探索以及與小組組員共同在求知的路程中反思交流,時刻保持學習的新鮮感,以及學會學好的自信心!總之我們要與時俱進,根據學情及時轉變教學的方式,作出正確的轉變,在不同的嘗試與改進中摸索出適合學生的方法。作為中學英語教師,我們要把激發和保持學生的學習興趣作為英語教學的基礎,把保護學生的學習動機和學習信心作為教學設計的宗旨,及時更新自己的知識庫,提高自身的素養,增加自身的個人魅力,建立教師威信,使學生信賴甚至崇拜。七年級學生從小學過渡過來,對老師有較強的信賴性,每位學生都愿意接近什么都懂的教師,在上一屆七年級上半學期,有位學生曾經問過我一道數學題,有很多學生不會,我順手在黑板上按步驟計算了出來,當時學生的眼神那個崇拜,以至于學生畢業了都還記得我講過的那道數學題,稱我為全才老師,如果我們能激起學生的親近感和依賴感,學生便會產生“親其師、信其道、樂其學”的學習現象。其次七年級學生活潑好動,喜歡玩耍,有意識記力較弱,在英語教學中,采取新穎多樣的教學方法,在課堂上教師必須從傳統的老師滿堂灌,知識點死記硬背的學習模式中解脫出來,應注意教學活動的趣味性、競爭性、多樣性,可通過一系列的小組活動形式來激發興趣。在課下利用課余時間拉近與學生的關系,利用一切機會培養學生的興趣,建立民主、和諧、愉悅的師生關系,培養良好的師生情感,正面引導并保護學生積極向上的情緒。

     

    參考文獻

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