<span id="rdbsd"><blockquote id="rdbsd"><b id="rdbsd"></b></blockquote></span>
  • <ol id="rdbsd"></ol>
    <span id="rdbsd"></span>
    <optgroup id="rdbsd"><small id="rdbsd"><pre id="rdbsd"></pre></small></optgroup>
    <dd id="rdbsd"><output id="rdbsd"></output></dd>
    <span id="rdbsd"><output id="rdbsd"></output></span>

    <ol id="rdbsd"></ol>

    <acronym id="rdbsd"><sup id="rdbsd"></sup></acronym>

    <optgroup id="rdbsd"><em id="rdbsd"><del id="rdbsd"></del></em></optgroup>
    科研動態

    63中市級課題成果展之三

    發布時間:2017-10-18

    課題結項證書

    獲獎證書

    《新課程背景下情境教學設計研究》結項報告(節選)
     申報人:      

    立項編號: 2016-ZJKZD-S63-001

     

    一、課題研究的背景和意義

    情境教學是一種教學方法,更是保證教學過程能夠引起學生興趣、激發學生不斷探索深化知識的新教育理念。它有助于學生在學習過程中發揮自己的主體性、主動性、積極性和創造性,新課程改革以來,特別注重以人為本、讓知識回歸生活、注重從人的發展的教育理念出發,這一理念從本質上讓學習情境 的內涵得到了極大的豐富,并對情境創設提出了新的要求和標準,情境創設因此成為了廣大一線教師和教育研究者在實施新課程課堂教學改革的一個膾炙人口的話題。

    情境教學理論經歷了多年的發展過程,它以學生情感的發展作為基本準則,通過創設真實的或虛擬的教學情境,促進學生認知的生成,讓他們體驗精神上的成長,這一理念與新課程改革的出發點是一脈相承的,都是以人的認知規律“以人為本”、強調“以學生的發展為本”,強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”三維目標的有機融合。

    二、研究概況

    (一)概念界定情境教學是指在教育教學過程中,教師在實施教學過程中有目的地引入或創設具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,從而引起學生一定的態度體驗和生活感知,從而有效的幫助學生理解教學內容與教材知識,并使學生的心理認知得到發展的教學。它往往通過諸如現實生活中某些場景、生動形象的語言或描繪、有趣的游戲、不同人物角色的扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞、旅游觀光等等,都是寓教學內容于具體形象的情境之中,對授教育者存在著潤物細無聲的暗示作用。

    (二)現狀綜述 1.早期研究階段

    (三)研究目標和主要內容

    1.研究目標 

    經過多年的實踐與研究,我們把本課題研究目標定位于情境教學設計策略,目的是將有效教學的理念滲入課堂情境教學。著力從“多元情境”“創新達變”“生活意義”這三個維度達到教學環節間最優化的學科綜合能力的培養,有效開發生活情境中的教學資源,尋求達到教學最優化的途徑,使化學、數學、地理、生物、及美術等五門學科情境教學設計日趨成熟,并成為更適合初中綜合素質訓練的有效策略。
    2.主要內容
    通過課題研究優化課堂教學結構,調動學生的積極性和興趣愛好,培養學生的學習能力和創新精神。在整個情境教學過程中,注重情境教學的設計,設計過程中,以對知識的認識為載體,創設豐富多彩的情境為媒介,思維轉化為行為,以能力培養為目標,在教學設計的有效啟發誘導下,通過學生主體思維的活躍,達到輕松、熟練地掌握知識、培養發現問題、解決問題的能力,最大程度的調動各個層次學生的學習積極性和主動性。
    四、主要做法與經驗
    (一)理論研究,為情境教學設計找到理論支撐。
    理論用以指導實踐,將實踐引向符合未來趨勢的理性方向,避免實踐的盲動,實現理性的實踐,為此課題組購置了大量的書籍,研究成員學校為進一步培養教師的理論素養和實踐能力,圍繞情境教學設計開展了大量的業務學習活動。
    除了每周文理科教研活動正常的理論學習之外,學校還邀請了多位專家進行專題講座。這些業務培訓,老師們從理論學習到實踐分析最后再次回到理論。使理論知識真正指導了教師的教育行為,內化了每位教師心中的教育理念,使每位參加活動的教師收益非淺,并為情境教學設計打下了堅實的理論基礎。
    (二)將情境教學設計滲透于“雙主體生命課堂”模式之中,課堂效果錦上添花。
    我校從2005年以來探索并日漸成熟的“雙主體生命課堂”教學模式,模式中強調教學設計活動應該根據其不同認識和實踐階段凸顯雙主體:即教師(導游、導演)是教學設計、組織、評價與指導的主體,學生是課堂學習、實踐、體驗與成長主體。在教學活動中應適度肯定學生主體作用,反對學生主體作用過分夸大;適當發揮教師主體作用,反對教師必要主體作用缺失。然而對于教學設計的“雙主體性”卻缺少抓手和載體,導致教學活動過程過分強調活動的主體性,而忽略了教學的趣味性,而將情境教學設計滲透于“雙主體生命課堂”教學模式中,無疑使課堂教學變得更加生動活潑起來。如在一節化學課中,研究者把一節化學緒言課按照情境教學設計,并和“雙主體”有機結合,取得了非常好的效果,讓人眼前一亮,極大的豐富了課堂教學的趣味性、生動性、活潑性。該課獲得河南省優質課一等獎第一名,推薦參加全國比賽獲得一等獎。該課設計如下:
    五、研究成效
    (一)情境教學設計激發了學生興趣,教師設計教學能力得到提升。
    經過不斷的探索研究,尤其是在磨課過程中,課題組各成員致力于打造情境教學設計科學合理而不懈努力,一節節課常常經歷十幾次的試講、研討、修改、矯正、完善等環節,力求讓情境教學設計更加生動、活潑,更貼近人們的生活,更加讓人喜聞樂見,逐漸形成了情境教學設計的優化與最佳路徑。這一路徑能夠充分發揮學生的學習主動性和創造性,使學生自主地獲取知識,并在獲得知識的同時,發展解決問題的能力和學習能力。它可以讓學生在不知不覺中學到知識,又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。
    一年來,課題組成員在情境教學設計研究過程中,激發學生的同時,也使自己的專業能力得到極大的提升。在今年的鄭州市道德課堂診斷檢查中,課題組成員李海霞主任所展示的數學九年級(上冊),第2章一元二次方程第2節。創設豐富的情境,讓學生通過合作討論與自主探究去發現和理解配方法。堅持以教師為指導,學生為主體的原則,讓學生主動參與到教學活動之中,快樂的學習。整個教學環節以情境為引導,學生為主體進行探究性的學習,在學生認識發展水平和已有知識經驗的基礎上,引導學生觀察、類比、討論、探索、歸納,培養他們的探究、歸納的能力。并通過學生動手、動口、動腦等活動,充分調動學生學習的積極性。小組合作和學生展示非常成功,小組內學生交流非常熱烈。受到督導專家的一致好評,被并推薦在五中學區進行經驗交流。而這些只是課題研究的冰山一角,但卻折射出課題研究的磊磊碩果。這種以實踐研究為根基的課題,對教師專業的提升,尤其是教師設計教學能力的提升效果非常明顯。
    (二)對教學情境設計的認知有較大提高。
    六、存在問題及今后努力方向:
    (一)存在問題
    1.情境教學設計形式化嚴重。在不斷的課題研究中,發現老師在進行教學情境設時,所設計的教學情境與教學內容是兩張皮,不能把二者有機的聯系起來,或者是二者之間沒有任何聯系就強扭在一起,導致情境的設置過于形式化,不能很好的服務于教學。也違背了“教學來源于生活,服務于社會”的初衷。
    2.情境教學設計過于具體。詳實具體的情境教學設計不能起到教育的“潤物細無聲”的作用,在情境教學設計中,教師為了達成自己的學習目標,完成教學任務的“高效性”所設計的教學情境的預設——指向性過于具體,沒有充分考慮學生思維的發散性(探究結論的非預設性和臨時生成性)。導致生成性的結果很少,這是作為研究者非常不愿意看到的。
    3.情境教學設計偏離學習標準。鄭州市多年來一直強調基于標準的教學設計,這不僅是教學的外在形式體現,更是教學目標的內在需求,細化課程目標,就是希望我們的教學更有效,更能起到育人的功能,然而在情境教學設計中往往出現情境的設計形式很好,但和本節課的學習目標相差很遠,教學效率非常低,教學效果不佳。
    六、參考文獻
    (1)李吉林.《激情萌發智慧》.教育科學出版社.2016.4.452頁
    (2)顧明遠.《李吉林和情境教育學派研究》.教育科學出版社.2011.12.449頁
     

    友情鏈接    |    網站地圖    |    聯系我們    |    鄭州市第六十三中學微博

    版權所有:鄭州市第六十三中學  地址:鄭州市航海東路118號  ICP備案號:豫ICP備15003815號  郵編:450009  辦公室:66810696

      豫公網安備 41010402002245號  

    东京热一精品无码av